創(chuàng)新實踐“1+2+N三維鼎育共同體”建設(shè)，親子共繪成長“心”藍(lán)圖

金山網(wǎng)訊 近日，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息工程系聯(lián)合江蘇省“弦歌”班主任工作室聯(lián)合鎮(zhèn)江德瑞姆心理教育機(jī)構(gòu)，共同開展信息系“全員導(dǎo)師制快樂成長小組”特色活動。作為心理健康周的系列實踐之一，本次活動以O(shè)H卡心理探索工具為載體，通過沉浸式互動體驗搭建親子溝通橋梁，深化家校社協(xié)同育人機(jī)制，生動詮釋了信息工程系“1+2+N”三維鼎育共同體建設(shè)的創(chuàng)新實踐。

溫情破冰：喚醒成長記憶中的雙向溫暖

活動以“時光里的愛”主題回顧拉開序幕。在導(dǎo)師引導(dǎo)下，家長與孩子圍坐分享成長歷程中彼此守護(hù)的暖心瞬間：或許是深夜送醫(yī)時急促的腳步聲，是學(xué)業(yè)受挫時默默陪伴的背影，是第一次獨立出行時反復(fù)叮嚀的電話……這些被歲月珍藏的細(xì)節(jié)，在溫情的講述中化作流淌的暖流，讓現(xiàn)場洋溢著真摯的情感共鳴。

心靈對話：OH卡解碼親子認(rèn)知差異

“同一件事，在父母眼中是責(zé)任，在孩子心中可能是壓力。”德瑞姆心理教育機(jī)構(gòu)的資深講師手持OH卡圖卡，通過具象化場景引導(dǎo)參與者換位思考。當(dāng)一幅“深夜書桌”的卡牌呈現(xiàn)時，家長聯(lián)想到“勤奮與期望”，孩子卻坦言“焦慮與窒息”。這種認(rèn)知碰撞借助OH卡的象征性表達(dá)得以具象化，促使雙方開始嘗試?yán)斫獗舜艘暯潜澈蟮那楦羞壿嫛?/p>

沙盤探索：構(gòu)建親子共同想象的場景

在OH卡心理探索之后，活動引入了沙盤游戲環(huán)節(jié)。沙盤游戲作為一種非言語的心理治療技術(shù)，為家長和孩子提供了一個共同創(chuàng)造和表達(dá)內(nèi)心世界的平臺。在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，家長和孩子輪流在沙盤中擺放各種微縮模型，構(gòu)建出他們心中的理想場景或共同經(jīng)歷過的某個重要時刻。這一過程中，雙方不僅增進(jìn)了對彼此內(nèi)心世界的理解，還學(xué)會了如何在共同創(chuàng)造中協(xié)調(diào)意見，尋找共識。

親子繪畫：繪制心中的愛與夢

為了進(jìn)一步促進(jìn)親子間的情感交流，活動特別設(shè)置了親子繪畫環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，家長和孩子共同拿起畫筆，在畫布上自由揮灑，繪制出他們心中的愛與夢想。無論是溫馨的家庭場景，還是對未來生活的美好憧憬，都通過色彩和線條得到了生動地展現(xiàn)。這一過程不僅加深了親子間的情感紐帶，還激發(fā)了雙方的創(chuàng)造力和想象力。

三維共建：家校社共繪育人同心圓

鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息工程系陳君主任在總結(jié)中強調(diào)，此次活動是系部“1+2+N”育人模式的社會資源整合實踐：“1”個學(xué)生成長核心，在“2”位導(dǎo)師（首席導(dǎo)師+家長導(dǎo)師）的協(xié)同守護(hù)下，通過“N”中的導(dǎo)師以及社會資源賦能，實現(xiàn)思想引領(lǐng)、行為養(yǎng)成、情感滋養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。特別值得關(guān)注的是，活動突破傳統(tǒng)家校溝通范式，將心理教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)力量納入育人體系，在情感維度構(gòu)建起立體化的支持網(wǎng)絡(luò)。

下一步，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息工程系還將持續(xù)深化“三維鼎育”共同體建設(shè)實踐，持續(xù)拓展“N”的內(nèi)涵，讓職業(yè)教育真正成為連接校園、家庭與社會的成長共同體。（費菲）