尊師重教理應(yīng)維護(hù)教師教育懲戒權(quán)

近日，中共中央 國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（下稱(chēng)《意見(jiàn)》），其中，“加強(qiáng)教師權(quán)益保障”中的“維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教”引發(fā)網(wǎng)友熱議。“把教鞭還給教師”，用維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教，增加教師的權(quán)威性，提升教師尊嚴(yán)。 

教師教育的“懲戒權(quán)”，一直以來(lái)都是備受關(guān)注且充滿(mǎn)爭(zhēng)議的話(huà)題，在輿論環(huán)境中似乎是“負(fù)面”的。網(wǎng)絡(luò)時(shí)常曝出某些教師以極端方式懲罰學(xué)生，形成侮辱、傷害之實(shí)，也讓教師在網(wǎng)絡(luò)輿論中處于“隱形的弱者”，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，引發(fā)社會(huì)輿論強(qiáng)烈反對(duì)。加之，一些家長(zhǎng)對(duì)于教師懲罰自己的孩子，在情感上無(wú)法理解，在實(shí)際教育中無(wú)法接受，“護(hù)犢子”心態(tài)極強(qiáng)。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生權(quán)益保護(hù)的重視，一些教師因擔(dān)心被誤解、被投訴，而選擇“明哲保身”，對(duì)學(xué)生違規(guī)行為采取放任態(tài)度，出現(xiàn)“不敢管、管不了”的現(xiàn)象，這不僅讓教師感到沮喪，更讓教育的效果大打折扣，“嚴(yán)師難當(dāng)”成為了當(dāng)下教育語(yǔ)境下的一種共識(shí)。

“教不嚴(yán)，師之惰”。重塑教師教育懲戒權(quán)的權(quán)威性、合理性，尤其是廣大家長(zhǎng)們更應(yīng)該看到教師教育懲戒權(quán)的“正面效應(yīng)”，而不能因?yàn)闃O個(gè)別的極端例子，讓教師放下“教鞭”，錯(cuò)失最好的教育時(shí)機(jī)和教育手段。如果把教書(shū)育人比作種樹(shù)，那么，我們既需要培土、施肥、澆水，也需要修剪旁逸斜出的枝丫。教師手中的“教鞭”，不是給孩子們“皮肉之苦”，而是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子的錯(cuò)誤時(shí)，予以及時(shí)的糾正，而不是聽(tīng)之任之，更不是“不敢管、不能管、不愿管”。現(xiàn)代社會(huì)，維護(hù)教師教育的懲戒權(quán)，非常必要，是學(xué)生尊重師長(zhǎng)，增加教師權(quán)威性的必要手段，也應(yīng)是社會(huì)共識(shí)，更是尊師重教的現(xiàn)代表達(dá)。

維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，是重塑師道尊嚴(yán)的必然要求。教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，其職責(zé)不僅在于傳授知識(shí)，更在于塑造人格、培養(yǎng)品德。適度的懲戒是不可或缺的一環(huán)，所謂的“嚴(yán)師出高徒”，描繪的正是這種情形。這種“嚴(yán)”并非簡(jiǎn)單的懲罰，而是基于愛(ài)與責(zé)任的引導(dǎo)，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正缺點(diǎn)的必要手段。當(dāng)教師能夠依法依規(guī)行使懲戒權(quán)時(shí)，他們的職業(yè)尊嚴(yán)將得到彰顯，教育的權(quán)威性也將得到加強(qiáng)。學(xué)生也能更清晰地認(rèn)識(shí)到行為的界限，懂得為自己的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)，從而更好地成長(zhǎng)和進(jìn)步。

教育懲戒，理應(yīng)是教師的“必選動(dòng)作”，當(dāng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及社會(huì)形成共識(shí)，共同營(yíng)造一個(gè)尊重教師、理解教育、支持懲戒的良好氛圍時(shí)，老師手持“戒尺”才有了底氣，教育的懲戒權(quán)才能真正成為育人的有力支撐，讓更多孩子在關(guān)懷下，走的更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。（李睿）